连续四年 每周三去学校上课

教孩子观察小花小草、看蚂蚁搬家……

在金华，你问哪所小学最好，没有唯一答案，因为优质小学实在不少。但你要是问哪所学校老师最多，熟悉行情的人都会告诉你“西苑小学”这个答案，“他们‘编外教师’差不多有2000人啊”。

“编外教师”是怎么回事？怎么会有2000人？

“我们每周三下午会请家长走进课堂，不是让家长来开家长会，是让他们来上课的。”西苑小学校长金建光说。

付建凤 徐频红 邢婷 杨法礼/文

全校老师参与“主题性”研究 课堂搬到了大树下

这事得从学校的主题性研究说起。

2013年，校长金建光在西苑小学提出“循性而行”的办学理念：让师生持守天性，适性而成长，激活生命潜能，激扬生命个性，培养孩子多元发展；引导学生关注生活、了解社会现象，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

目标有了，如何达成？

“我们在注重以丰富活动为载体的基础上，在全校范围内开展‘主题性学习’工作。在这种学习方式中，‘主题’成为学习核心，围绕该主题的结构化内容就成了学习主要对象。通过开展这样的学习，我们认为可以在某种程度上培养学生乐学、爱问的意识，提高实践、探索的能力，养成质疑、求真的品质。”校长金建光说。

“主题性”学习，并不是你研究的东西都能上课堂，比如，在采集主题时，老师要摆脱学校给出框架的套路，尽可能把自己所长与学生兴趣点结合起来，形成一些较可行的适合探究的学习主题，并付诸行动。比如：品味传统面食文化、小书虫绘本屋、家乡特产知多少、布艺坊、金华桥等。

然后，学校再将部分比较有价值的学习主题集中起来，通过进一步整合调研，才算过关。

过关了，还不一定能上课堂，你还得有“兴趣追随者”。所以，每个学期，各主题负责老师都会打出五花八门的海报，吸引孩子。

在双向选择基础上，确定主题，吸纳学员，制定学习计划，真正的主题性学习才开始。

课堂上，老师不再“填鸭”，而是微笑地看着学生“捣鼓”；作业来了，不再是做试题、背书、写作文，而是观察小花小草，看看蚂蚁搬家；课堂搬到大树下，教室成了活动场。

请2000家长当“编外教师”

有些家长“组团”去讲课

随着老师的深情投入，各种主题渐渐成形，比如心理庄园、走近金华桥、阳台上的小菜园、阅读飞行棋、直击现场实验室、音乐作坊、地方资源研究、动物探秘街、蓝天行动、探究二十四节气、传承非遗等，现在，学校已经有几十个主题可供选择。

这在某种程度上打开了“处处有学问，人人可探究”的局面。可学校老师就那么多人，再怎么牛，也不能一人同时研究十多个主题吧？如何解决兴趣面广与老师主题有限的供需矛盾？

金建光说，我们的家长有些是各自领域的专家，如果能把家长请进课堂，不是一支庞大的编外生力军嘛。

校长的想法得到家长的普遍认可，于是，不少有专长的家长来了，有些专长不明显的，看别人当上老师，心有不甘，也开始研究自己感兴趣的主题，自己去“充电”，然后告诉校长“其实我在某个领域也是很有研究的”，还有一些确实不会做主题性研究的，可又不想一直当“学生”，就干脆找来几个“志同道合”的抱团取暖，“组团”做主题性研究，当然，有些抱团的确实是因为主题复杂，需要团队配合。所以，在西苑小学课堂上，你可以看到家长“组团”讲课的盛况。

二（6）班一位学生的家长黄女士说，我从没给这么一大群小孩上课的经验，女儿天天问我什么时候去给她们班上课，其实我是很纠结的，不知道给孩子们上什么内容。后来在另两位家长组织下，我也硬着头皮和她们一起参加了，决定教大家一起做寿司卷，这样小朋友们都可以参与，没想到最后效果很不错。

氛围热烈起来后，学校也大方地将每周三下午的两节课，确定为开展主题性学习的活动时间。从2013年至今，这个规矩一直没有松动。

“近四年的时间，差不多有2000位家长走进过我们的课堂，他们是名副其实的‘编外教师’。”

如今，西苑小学的课题《“转换育人模式”背景下小学主题性学习的实践研究》已被立项为浙江省科学规划课题，开题活动的启动，预示着西苑小学的主题性学习将步入一个更有序、更科学、更有实效、更有借鉴性意义的阶段。